ANLITE

ÚLTIMA VERBA

2008-05-21T19:24:00.000-07:00

Solo dos líneas para saludarlos y decirles que fue un verdadero placer esta experiencia con ustedes. Ignoro si logré que se entusiasmaran con el análisis pero les aseguro que si han sido capaces de profundizar en textos de Borges o Monterroso, Sábato o Ribeyro, serán capaces de descubrir todo lo que no se dice (todo lo que se esconde) detrás y debajo de películas, propagandas, libros y noticias. No se dejen engañar, siempre pregúntense "qué quiere decir en realidad" (recuerden lo que dijo un viejo intelectual peruano "el periodismo, según como se ejerza, puede ser la más noble de las profesiones o el más vil de los oficios"). Cuenten conmigo para lo que sea útil. Jakarta queda un poco lejos pero estos juguetes, que pueden servir para los más miserables propósitos, también son maravillosos para mantenerse en contacto.
Tienen mi correo (jlmejia@gmail.com) y me pueden hallar en la red con un poco de esfuerzo (el "féisbuk" y el "emesen" son útiles).
Espero verlos algún día "por los rumbos de la vida".
JL
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FINALIZADO EL CURSO,
CON ESTE MENSAJE, TERMINA
LA ACTIVIDAD DE ESTE BLOG
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AVISO URGENTE - EXAMEN FINAL

2008-05-14T12:13:00.000-07:00

Se comunica a los alumnos del curso que, por disposión de la universidad, está prohibido el uso de computadoras en los exámenes finales, por ende, los estudiantes solo podrán acudir al examen final de Análisis Literario con la GUÍA DE ANÁLISIS NARRATIVO impresa.

EXAMEN FINAL

2008-05-11T21:00:00.000-07:00

El examen final (GRUPO A, martes 20 de mayo de 07:00 a 08:25; GRUPO B, martes 20 de mayo de 08:25 a 09:55) será práctico e incluirá todos los temas relacionados al análisis de textos narrativos.
Al salón podrán llevar a la clase todos los materiales utilizados en el curso e, inclusive, una laptop que será de uso exclusivo e individual ya que NO SE PODRÁN COMPARTIR.
Los alumnos deberán concurrir a la evaluación con la suficiente cantidad de hojas para poder desarrollar su análisis, no podrán interrumpir el trabajo de sus compañeros solicitándoles material adicional. Las hojas deberán ser rayadas y de tamaño carta.
El horario de evaluación es rígido por lo que los alumnos que lleguen tarde perderán el derecho a dar el examen y tendrán "cero" como calificación.

TAREA: ALIENACIÓN

2008-04-28T18:47:00.000-07:00

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Fecha de entrega grupos A y B: jueves 8 de mayo del 2008
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Los alumnos deberán leer el cuento Alienación de Julio Ramón Ribeyro y analizarlo teniendo en cuenta los elementos estudiados hasta el momento de la guía narrativa. Recuerden que el análisis debe ser redactado en forma de ensayo, con orden y coherencia.
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I. Análisis de los contenidos
-Temas: principal y secundarios
-Ideas
-Personajes
-Ámbito: geográfico, histórico, socio-económico
II. Análisis de las formas
-Elementos estructurales: espacio, tiempo, repeticiones, focalizaciones, trama
-Composición u organización: interna, externa, relaciones
-Estilo: morfológico, sintáctico, semántico
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TAREA: Casa tomada

2008-04-24T06:18:00.000-07:00

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Fecha de entrega grupos A y B: martes 29 de abril del 2008
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Los alumnos deberán leer el cuento Casa tomada de Julio Cortázar y analizarlo teniendo en cuenta los elementos estudiados hasta el momento de la guía narrativa.
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Temas a tomar en cuenta:
I.Análisis de los contenidos
•Temas: principal y secundarios
•Ideas
•Personajes
•Ámbito: geográfico, histórico, socio-económico
II.Análisis de las formas
•Elementos estructurales: espacio y tiempo
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TAREA: Mateo Falcone

2008-04-22T06:28:00.000-07:00

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Fecha de entrega grupos A y B: jueves 24 de abril del 2008
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Los alumnos deberán leer el cuento Mateo Falcone de Próspero Merimée y analizarlo tomando en cuenta los elementos estudiados de la guía narrativa.
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Temas a tomar en cuenta:
I.Análisis de los contenidos
•Temas: principal y secundarios
•Ideas
•Personajes
•Ámbito: geográfico, histórico, socio-económico
II.Análisis de las formas
•Elementos estructurales: espacio
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TRAER MATERIAL A CLASES

2008-04-17T06:28:00.001-07:00

Para el martes 22 se necesita que los alumnos acudan a clases con la "guía de análisis narrativo".

TAREA: análisis del cuento "Los dos reyes y los dos laberintos" de Jorge Luis Borges

2008-04-15T09:16:00.000-07:00

ESTA TAREA ES PARA EL "GRUPO A"
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Según lo estudiado en clase, y tomando en cuenta lo visto en la guía de análisis narrativo se deberán especificar temas, ideas, personajes y ámbito en el siguiente cuento:
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Los dos reyes y los dos laberintos
(El Aleph-1949)

Cuentan los hombres dignos de fe (pero Alá sabe más) que en los primeros días hubo un rey de las islas de Babilonia que congregó a sus arquitectos y magos y les mandó construir un laberinto tan complejo y sutil que los varones más prudentes no se aventuraban a entrar, y los que entraban se perdían. Esa obra era un escándalo, porque la confusión y la maravilla son operaciones propias de Dios y no de los hombres. Con el andar del tiempo vino a su corte un rey de los árabes, y el rey de Babilonia (para hacer burla de la simplicidad de su huésped) lo hizo penetrar en el laberinto, donde vagó afrentado y confundido hasta la declinación de la tarde. Entonces imploró socorro divino y dio con la puerta. Sus labios no profirieron queja ninguna, pero le dijo al rey de Babilonia que él en Arabia tenía otro laberinto y que, si Dios era servido, se lo daría a conocer algún día. Luego regresó a Arabia, juntó sus capitanes y sus alcaides y estragó los reinos de Babilonia con tan venturosa fortuna que derribó sus castillos, rompió sus gentes e hizo cautivo al mismo rey. Lo amarró encima de un camello veloz y lo llevó al desierto. Cabalgaron tres días, y le dijo: “¡Oh, rey del tiempo y sustancia y cifra del siglo!, en Babilonia me quisiste perder en un laberinto de bronce con muchas escaleras, puertas y muros; ahora el Poderoso ha tenido a bien que te muestre el mío, donde no hay escaleras que subir, ni puertas que forzar, ni fatigosas galerías que recorrer, ni muros que te veden el paso.”
Luego le desató las ligaduras y lo abandonó en mitad del desierto, donde murió de hambre y de sed. La gloria sea con Aquél que no muere.

(tomado de literatura.us)

TAREA: análisis del cuento de Julio Cortázar, "Continuidad de los parques"

2008-04-10T20:32:00.000-07:00

Según lo estudiado en clase, y tomando en cuenta lo visto en la guía de análisis narrativo se deberán especificar temas, ideas, personajes y ámbito en el siguiente cuento:
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Continuidad de los parques (Julio Cortázar)

Había empezado a leer la novela unos días antes. La abandonó por negocios urgentes, volvió a abrirla cuando regresaba en tren a la finca; se dejaba interesar lentamente por la trama, por el dibujo de los personajes. Esa tarde, después de escribir una carta a su apoderado y discutir con el mayordomo una cuestion de aparcerías, volvió al libro en la tranquilidad del estudio que miraba hacia el parque de los robles. Arrellanado en su sillón favorito, de espaldas a la puerta que lo hubiera molestado como una irritante posibilidad de intrusiones, dejó que su mano izquierda acariciara una y otra vez el terciopelo verde y se puso a leer los últimos capítulos. Su memoria retenía sin esfuerzo los nombres y las imágenes de los protagonistas; la ilusión novelesca lo ganó casi en seguida. Gozaba del placer casi perverso de irse desgajando línea a línea de lo que lo rodeaba, y sentir a la vez que su cabeza descansaba cómodamente en el terciopelo del alto respaldo, que los cigarrillos seguían al alcance de la mano, que más allá de los ventanales danzaba el aire del atardecer bajo los robles. Palabra a palabra, absorbido por la sórdida disyuntiva de los héroes, dejándose ir hacia las imágenes que se concertaban y adquirían color y movimiento, fue testigo del último encuentro en la cabaña del monte. Primero entraba la mujer, recelosa; ahora llegaba el amante, lastimada la cara por el chicotazo de una rama. Admirablemente restallaba ella la sangre con sus besos, pero él rechazaba las caricias, no había venido para repetir las ceremonias de una pasión secreta, protegida por un mundo de hojas secas y senderos furtivos. El puñal se entibiaba contra su pecho, y debajo latía la libertad agazapada. Un diálogo anhelante corría por las páginas como un arroyo de serpientes, y se sentía que todo estaba decidido desde siempre. Hasta esas caricias que enredaban el cuerpo del amante como queriendo retenerlo y disuadirlo, dibujaban abominablemente la figura de otro cuerpo que era necesario destruir. Nada había sido olvidado: coartadas, azares, posibles errores. A partir de esa hora cada instante tenía su empleo minuciosamente atribuido. El doble repaso despiadado se interrumpía apenas para que una mano acariciara una mejilla. Empezaba a anochecer.

Sin mirarse ya, atados rígidamente a la tarea que los esperaba, se separaron en la puerta de la cabaña. Ella debía seguir por la senda que iba al norte. Desde la senda opuesta él se volvió un instante para verla correr con el pelo suelto. Corrió a su vez, parapetándose en los árboles y los setos, hasta distinguir en la bruma malva del crepúsculo la alameda que llevaba a la casa. Los perros no debían ladrar, y no ladraron. El mayordomo no estaría a esa hora, y no estaba. Subio los tres peldaños del porche y entró. Desde la sangre galopando en sus oidos le llegaban las palabras de la mujer: primero una sala azul, después una galería, una escalera alfombrada. En lo alto, dos puertas. Nadie en la primera habitación, nadie en la segunda. La puerta del salón, y entonces el puñal en la mano, la luz de los ventanales, el alto respaldo de un sillón de terciopelo verde, la cabeza del hombre en el sillón leyendo una novela.

(de: Final del juego, 1956; fuente)

GUÍA NARRATIVA

2008-04-09T11:23:00.000-07:00

Los alumnos deberán imprimir la siguiente "Guía de análisis de texto narrativo" que será usada en clase a partir de la próxima sesión de clases.

LIBROS: EXAMEN ORAL

2008-04-07T09:42:00.000-07:00

Recuerden que mañana, martes 8 de abril, será el examen oral de los libros que han debido leer. Estos libros son:

-Grupo A (NRC 11852)

SABATO, Ernesto (1948), El túnel. México: Booket.

-Grupo B (NRC 11856)

VARGAS LLOSA, Mario (1963), La ciudad y los perros. México: Punto de Lectura

IMPRIMIR: GUÍA NARRATIVA

2008-03-30T18:33:00.000-07:00

Los alumnos deberán imprimir la siguiente "Guía de análisis de texto narrativo" que será usada en clase a partir de la segunda semana de abril.

EJEMPLOS DE ANÁLISIS (4)

2008-03-07T14:14:00.001-08:00

Se presentan acá tres análisis realizados a partir del texto propuesto (Hay en el comedor sueños perdidos...), los trabajos fueron presentados por Lucía Peláez, Estefanía Acuña y Denisse Meza.

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ANÁLISIS de LUCÍA PELÁEZ

Este poema está escrito a una mujer que ha muerto, por un hombre que la ama.

En la primera estrofa vemos que el autor se encuentra en una casa en donde cada lugar lo hace recordar con añoranza, sin embargo, la segunda estrofa nos introduce a sentimientos más intensos, de mayor desesperación: “techos abatidos”, “pared que me acorrala”, “suelo ardiente que me jala”.

Al final de la segunda estrofa, con el verso “al corredor sin fin de tus sentidos”, se hace evidente que el poema está escrito para alguien, una mujer; entonces, estas dos primeras estrofas empiezan a dar sentido a la idea de que esa casa le trae recuerdos al autor de la mujer que ama y ha muerto, la extraña. Y extrañarla lo hace sufrir, entrar en desesperación, una desesperación casi locura ya que siente que la “la blanca pared lo acorrala”, como si estuviéramos hablando de un manicomio, y el corredor lo lleva al “sin fin de sus sentidos”. Todo en esa casa habla de ella, al punto de volverse loco de extrañarla y no saber qué hacer sin ella.

La tercera estrofa empieza con un sentimiento contrario al los sentimientos anteriores, la esperanza: “Hay una luz inmensa”, es decir hay esperanza. La luz hace referencia a algo divino a “Dios”, al “cielo”. El autor le pide que lo espere en el cielo en donde habrá paz, luz y felicidad para los dos. La frase “En mi cuerpo germinan tus fronteras” nos hace ver que el aún la siente parte de él, la extraña tanto que la siente parte de su cuerpo. Toda su esperanza depende de ella, si lo espera, si lo acompaña.

En la cuarta estrofa el autor empieza a recuperarse, a quitar todo problema y sentimiento de tristeza: “empiezo a deshacer mis telarañas”. El autor ahora es capaz de sentir paz, “Empiezo a cabalgar en tus riberas”. La imagen de alguien cabalgando a la orilla de un río, nos produce paz y nos hace ver el sentimiento del autor al ver todo desde un punto de vista más bonito. Poco a poco el autor se recupera, es por eso que dice “cabalgar” y no “correr”, poco a poco entra la paz que da el recuperar la esperanza. En la última frase el autor por fin sonríe. Esta último verso “empiezo a sonreír cuando me extrañas” podría confundirnos en la idea de que ella esta muerta, ya que extrañar es un sentimiento de alguien que vive, sin embargo recordemos que el le habla sabiendo que ella lo espera y lo extraña desde el cielo.

Claramente vemos una gradación ascendente en la estructura interna del poema, desde que empieza el poema hasta que acaba. La primera estrofa nos habla de sentimientos de añoranza, tristeza. En la segundo estrofa se intensifican los sentimientos, desesperación. En la tercera y cuarta estrofa los sentimientos ascienden a esperanza, paz, alegría, sonrisa. Todo el poema es el proceso psicológico por el que pasa cualquier persona humana ante la perdida de alguien querido.

Hay repetición de términos como “por” y “empiezo”. La repetición de la preposición “por” es para darle énfasis a cada cosa, podría decir “Por los techos abatidos, la blanca pared, etc.” sin embargo el autor prefiere darle énfasis a cada cosa “Por los techos abatidos, por la blanca pared… por el ardiente suelo”. El verbo “empiezo” cumple una función muy importante en cada repetición ya que cada que se utiliza es el comienzo de un proceso nuevo. La primera vez que se utiliza es en la segunda estrofa cuando el autor empieza el proceso de desesperación y locura. La segunda vez el autor comienza el proceso de aceptación, de quitar las telarañas, los problemas. La tercera vez el autor entra en el proceso en el que la persona finalmente empieza a sentir paz. La cuarta vez el autor ya sonríe.

El poema está escrito en forma de un soneto italiano, compuesto por dos cuartetos y dos tercetos endecasílabos (de arte mayor), tomando en cuenta que hay sinalefas que por ley gramatical unen dos sílabas. Se le llaman cuartetos porque tienen rima consonante abrazada. En la primera estrofa la rima se considera abrazada ya que los dos versos del medio riman y los dos de los extremos también, lo mismo sucede con el segundo.

El poema tiene rimas consonantes o perfectas ya que la terminación de las palabras a rimar es exactamente la misma ejemplo: en la primera estrofa “perdidos y vestidos” y “sala y resbala” y así sucede en todas los estrofas siguientes. Las últimas dos estrofas son tercetos con rima consonante cruzada.

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ANÁLISIS de ESTEFANÍA ACUÑA

El anhelo de recuperar la cordura en una mente desequilibrada. La cordura será el tema de este soneto ya que cuando menciona “en mi cuerpo germinan tus fronteras” (v. 11) ya que la mente no puede escapar del cuerpo en donde se encuentra pero por el momento la cordura anda extraviada en las complejidades que componen nuestra cabeza, los pensamientos inconscientes como los consciente, la represiones y recuerdos. “hay una luz inmensa si me esperas” (v. 9) es que la parte cuerda le está diciendo al cuerpo voy a volver a salir a la luz no te desesperes porque muy dentro de ti sigue existiendo la esperanza de regresar a una vida “normal” ya que se da a entender que comienza a ver las cosas desde otra perspectiva, distorsionadas, fuera de su esencia que son cosas que suceden cuando hemos perdido la razón y comienza a retomar memorias de su infancia “hay en el comedor sueños perdidos” (v.1) porque siempre nuestros primeros recuerdos son de cuestiones familiares, hogareños, etc. Pero ha llegado su locura a tal grado que esta persona ha sido internada en una institución por las “paredes blancas que me acorrala” (v.6) “al corredor sin fin de tus sentidos” (v. 8) la mente en sus complejidad y la cordura como en un laberinto tratando de escapar. Los “techos abatidos” (v.5) es cuando sientes que el mundo se te cae encima, se desmorona todo lo que conocías pero al final del soneto se da cuenta que poco a poco comienza a recuperar esa cordura cuando dice “Empiezo a deshacer mis telarañas, empiezo a cabalgar en tus riberas, empiezo a sonreír cuando me extrañas” (v. 12, 13, 14) quita las telarañas de la locura, cabalgar en tus riberas en una cuestión figurativa de que está encontrando la libertad, comienzo a sonreír cuando me extrañas porque sabe que la persona al recordar lo que era antes de toda la locura, su mente sonríe simbólicamente porque sabe que pronto va a volver a ocupar ese cuerpo que alguna vez fue sano pero como siempre las cosas requieren de tiempo y paciencia, el soneto no termina con la idea de que la persona ya ha sanado pero que está en el proceso de volver a descubrirse.

Desesperación, anhelo, olvido, son los sentimientos que abruman en cuestión de una desesperación de no poder controlar lo que nuestra mente quiere ver, de no poder hacer nada al respecto, el anhelo de poder recuperar ese control, de dominar a nuestros impulsos y no sentirse encerrado en algún lugar porque no puede depender por si solo, y olvido de lo que era la vida antes de caer en el abismo de la irrealidad.

Este poema es mejor conocido como soneto endecasílabo, ya que su estructura externa es de cuatro estrofas, los primeros dos de cuatro versos y el penúltimo y último de tres versos. Esta separación en la estructura interna se da debido a que las primeras dos estrofas menciona lugares físicos, lugares que han desparecido, que se han distorsionado, lugares en donde se encuentra actualmente los describe con adjetivos de color, forma, composición mientras que las últimas dos estrofas hablan de lugares que no son palpables que solo se encuentran dentro de nosotros, que causan un cierto alivio porque son lugares que están dentro de nosotros entonces los conocemos a la perfección y la ultima estrofa habla de la esperanza de seguir adelante.

Composición de catorce versos endecasílabos, separados en cuatro estrofas de 4, 4, 3, 3, con rima consonante (ABBA ABBA CDC DCD) por lo que se considera que tiene una organización estrófica de soneto italiano.

“sueños” (v. 1), “piensa” (v. 3), “resbala” (v.3), “sentidos” (v.8) Los sueños son aquellos deseos que no se pueden controlar, aquellos sentimientos que nuestra cabeza, la parte que piensa reprime en muchas ocasiones pero cuando la locura comienza a apoderarse de nuestra mente se van resbalando esos pensamientos hasta que solo quedan nuestros sentidos para tratar de entender la realidad que está sucediendo a nuestro alrededor. Estos elementos de gradación darán la idea de cómo las cosas a veces se nos salen de control.

“Empiezo” (v. 12, 13, 14) al repetir esta palabra el autor quiere recalcar en la última estrofa el comienzo del principio, es decir, volver a encontrarse a sí mismo, recordar, como eran las cosas antes del caos.

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ANÁLISIS de DENISSE MEZA

Oración:
La partida y la espera, decisiones que cambian la perspectiva de las personas.

Tema:
La triste partida

Ideas:
Se habla de alguien que narra que su vida es triste y que todo lo que lo rodea lo abate y llena de encierro e impotencia, por esas razones se marcha y deja todo para convertirse en alguien libre que experimente lo que es reír. Porque sólo yéndose y sentirse “extrañado” puede sonreír.

Sentimientos:
-Frustración: porque menciona que en la cocina hay sueños perdidos, entonces son sueños truncados y que no han podido ser realizados.
-Ansiedad: porque se menciona que hay hambre, que hay ganas de seguir, de alguna manera en aquel lugar.
-Olvido: porque en la frase “en la alfombra que piensa y que resbala” metafóricamente hablando, la persona que narra el texto piensa y comienza a tomar en cuenta todo aquello que se encontraba en el olvido, “en el gran carrusel de los vestidos”, en aquello que se resbala y que en un tiempo formó parte de su monótona vida.
-Abatimiento: habla de la depresión en la que vive y también menciona su poca felicidad.
-Impotencia: porque dice que lo acorralan, que algo le impide mejorar, “esa blanca pared”. Como que algo trunca su camino y no puede ser libre.
-Esperanza: porque en el verso 9 dice “hay una inmensa luz si me esperas”, todavía existe una esperanza de volver, para aquella persona que se queda.

Estructura Externa:
Soneto italiano, cuenta con 14 versos endecasílabos, separados en cuatro estrofas de 4, 4, 3, 3, con rima consonante (ABBA ABBA CDC DCD).

Estructura Interna:
Las primeras dos estrofas están envueltas de melancolía, de abatimiento, de todo aquello que no le hace bien a una persona y que no la deja ser libre; además describe un lugar; por lo tanto en la tercera estrofa, de alguna manera, después de una reflexión, esa persona toma la decisión de marcharse de aquel lugar y hace una cuestión a alguien más... sí se queda o si se marcha con él para acompañarlo. Finalmente en la cuarta estrofa, la persona cuestionada se queda con la esperanza de que aquél regrese liberado.

Gradación:
Primero se comienza a reflexionar lo que hay en una casa, todo lo que literalmente posee, después se empieza a enlistar lo que lastima y abate la existencia de alguien; y finalmente ese alguien decide marcharse y liberarse de todo eso que lo acorralaba. “Marcharse” porque dice: “Empiezo a sonreír cuando me extrañas”, lo cual significa que se ha marchado y dejado, al mismo tiempo, a alguien que lo extrañe y que lo espere.

Repetición:
”Hay” en los versos 1 y 9, en el V1 se hace referencia a lo que hay en el lugar y en el V9 lo que hay en referencia a lo que se ofrece, lo que hay para dar.
“Empiezo” en los versos 5, 12, 13 y 14, en el que el V5 es en donde comienza, empieza a enlistar y recordar lo que hay, como el recuento de los daños por así decirlo; y en los versos 12, 13 y 14 es en donde “empieza a” como la acción de recomenzar, y dejar atrás lo que ha pasado.

Diseminación – Recolección:
No hay

Oposición:
Hay oposición entre la primera y tercera estrofa pues, en la primera enuncia lo que “Hay” pero con dureza, con melancolía, como lo perdido y que no vale la pena y produce tristeza, reconociendo que no hay nada, por así decirlo; en la tercera habla de lo que “Hay” pero lo que hay para ofrecer y se dice con más entusiasmo, con ganas y con espíritu persuasivo y de convencimiento para que alguien espere, y ese “nada” que había en la primera estrofa, se convierte en esperanza por las promesas emitidas. (“una luz inmensa si me esperas”).
En la segunda y cuarta estrofa se da otra oposición porque primero se empieza a enlistar todo aquello que no es agradable y que remueve sentimientos de abatimiento y acorralamiento, que no le permiten actuar de manera libre. En la cuarta estrofa comienza a deshacerse de tanto peso y así, se logra sentir más libre.
En el V9 y V10 también se menciona “Hay una luz inmensa si me esperas” y “navego por tu sed si me acompañas”. Habla de como tomar la decisión de ir y acompañar en el camino a alguien para superarse; o quedarte a esperar con fe a que ese alguien regrese a cumplir sus promesas y realizar todo lo que quedó inconcluso.

Paralelismo
Versos 6 y 7:
-por la blanca pared que me acorrala,
-por el ardiente suelo que me jala
Preposición + Artículo + Adjetivo + Sustantivo + Conjunción + Pronombre + Verbo

Análisis General:
El poema nos habla de aquello que a veces no queremos decir y no queremos hacer, tomar una decisión, en este caso, la decisión de partir, de irte a algún lugar con el motivo de sentirnos libres y huir de todo lo que nos atormenta, de nuestros problemas y lo que no nos deja vivir en plenitud.
Pero al analizar esa decisión y notar que los pros son muchos, así como abrir la puerta para cumplir los sueños y no perdernos en el olvido, salir del abatimiento y dejar atrás los obstáculos que no nos dejan vivir en paz y truncan nuestra felicidad; al mismo tiempo nos damos cuenta de que marcharnos puede ser un acto cobarde por no querer enfrentar con dureza lo que nos sucede y dejar, además, a alguien para que nos espere, eso es lo difícil, asimilar concienzudamente que alguien más nos estará esperando con sus sueños truncados y su vida frustrada. Pero también, al marcharnos, nos damos cuenta de que tuvimos el valor de querer realizar lo que en un tiempo no pudimos y sentirnos mejor por salir de eso que nos hacía tanto mal y comenzamos a sentir, a percibir, a extrañar y disfrutar, de manera que encontramos síntomas de que aún estamos vivos, de que todavía sentimos y que como extrañamos, también corresponden extrañándonos.

GRUPO B; MARTES 11, no hay clases

2008-03-06T09:50:00.000-08:00

Atención, se comunica al grupo B que, por razones de fuerza mayor, se cancelan las clases del martes 11, las reuniones se retomarán el jueves 13. Se recuerda al grupo A que las clases del día martes 11 sí se realizarán.

2do parcial

2008-03-03T08:38:00.000-08:00

El segundo parcial, que consistirá en el análisis de un texto propuesto por el profesor, se realizará el jueves 3 de abril en el horario habitual de clases. Pueden traer a clases todos sus materiales. Los alumnos ausentes recibirán de calificación "cero".

TAREA EXTRA

2008-02-28T15:54:00.000-08:00

Aquellos que tengan tareas pendientes podrán reemplazar uno de los "ceros" por el análisis del poema que se presenta a continuación.

Hay en el comedor sueños perdidos
en la cocina hay hambre y en la sala
una alfombra que piensa y que resbala
en el gran carrusel de los vestidos.

Empiezo por los techos abatidos,
por la blanca pared que me acorrala,
por el ardiente suelo que me jala
al corredor sin fin de tus sentidos.

Hay una luz inmensa si me esperas,
navego por tu sed si me acompañas,
en mi cuerpo germinan tus fronteras.

Empiezo a deshacer mis telarañas,
empiezo a cabalgar en tus riberas,
empiezo a sonreír cuando me extrañas.

-Entrega: Grupos A y B, jueves 6 de marzo.

EJEMPLO DE ANÁLISIS (3)

2008-02-21T20:22:00.000-08:00

Se presenta acá un tercer ejemplo de análisis de un texto utilizando las herramientas estudiadas hasta el momento. Como ya se ha explicado en clase, y se ha repetido en este blog, no existe "el análisis" ni "la interpretación" sino diferentes formas de acercarse a un texto haciendo uso de las herramientas de las que se dispone. Este trabajo fue presentado por Estefania Acuña:

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Análisis de un poema de Jorge Luis Borges

No-ha/ber/ca/í/do, = 5
co/mo-o/tros/de/mi/san/gre, = 7
en/la/ba/ta/lla. = 5
Ser/en/la/va/na/no/che = 7
el/que/cuen/ta/las/sí/la/bas. = 8 - 1 = 7

La soledad en la batalla de la vida. La soledad entendida desde el punto de vista de quien ha escrito este poema, desde los ojos de Borges, en donde él, siendo un poeta, tiene el poder de apreciar la ciencia atrás de la lingüística y pueda deducir que se encuentre terriblemente solo porque es tan solo “el que cuenta las sílabas” (v5). Sin embargo, le encuentra una belleza a las palabras distinta a la que le encuentran los “otros de mi sangre” (v2), es decir, otras personas, en la batalla de la vida posiblemente.

Sentimiento de soledad, más grande aún en las noches, que suelen ser muy solitarias porque son aquellos momentos donde solo platicamos con nosotros mismos y reflexionamos; tristeza al darse cuenta de que, efectivamente, se encuentra solo y que no ha callado en las banalidades de este mundo como todas las personas que conoce que sí han “caído”(v1).

La estructura externa del poema es de cinco versos, es un Tanka que es una composición de origen japonés muy parecido al Haiku, sin embargo, “no tiene las exigencias conceptuales del haiku" (visión objetiva de una realidad de la naturaleza, aplicable a la experiencia humana), por lo que puede estructurarse como el poeta desee” (Tankas 2007. Consultado en línea el 18 febrero de 2008. http://www.prometeodigital.org/ACTUAL_TANKAS.htm) que nos da a entender la estructura interna de dicha soledad.

Dentro del aspecto fónico del poema se respeta la composición del tanka con una métrica de dos versos pentasílabos y tres heptasílabos siguiendo el formato 5-7-5-7-7. Ya que el primer verso tiene una sinalefa ya que la H del verbo haber es muda y se toma en cuenta la primera A como vocal y en el segundo verso también encontramos una sinalefa. En el quinto verso la última palabra es esdrújula por lo que se le resta una sílaba. La rima es libre al no haber identidad entre las últimas palabras.

No son aparentes los elementos de paralelismo, repetición, gradación o diseminación, sin embargo, la oposición sí es más evidente al señalar que él sigue en pie, que él, a diferencia de otras personas, no se ha caído y, por ende, no se considera como un igual a esos otros, aunque sean de su sangre.

Al leer repetidamente este tanka resalta las ideas de la soledad en una batalla incesante de la vida, la edad, o simplemente las tentaciones humanas, en el que el sufre la “enfermedad” de ser un individuo capaz de ver lo que otros no ven, el saber poetizar, en esas solitarias noches mientras analiza el corazón de la palabras para sacarles el jugo más dulce.

Una idea que también viene a mente, pero más como dato a cuestionarse a ver qué tanto se apega al texto, es que podría existir la posibilidad de ser una noche bohemia entre poetas en donde salen a beber, a convivir, a interactuar entre ellos e intercambiar ideas. Pero hay a veces que esas diversiones se nos salen de las manos o aquellas personas que no lo toman como algo para abrir la mente sino para intoxicarse es cuando ellos caen porque dejan de pensar con conciencia las cosas que dicen, de dejan ir por las tentaciones y solamente será ese auténtico poeta quien permanezca a relatar dicha noche vana, en sonetos, poesía, lírica.

EJEMPLO DE ANÁLISIS (2)

2008-02-18T04:59:00.000-08:00

Se presenta acá un ejemplo de análisis de un texto utilizando las herramientas estudiadas hasta el momento. Como ya se ha explicado en clase, y se ha repetido en este blog, no existe "el análisis" ni "la interpretación" sino diferentes formas de acercarse a un texto haciendo uso de las herramientas de las que se dispone. Este trabajo fue presentado por Estefania Acuña:

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Análisis del poema "A una mujer que se afeitaba y estaba hermosa" de Bartolomé Leonardo de Argensola.

La distorsionada percepción de la belleza es la oración que desde mi punto de vista abarca a este poema, donde el tema principal es la belleza la idea que la apoya es que Doña Elvira da la apariencia de ser una mujer hermosa porque se maquilla, en la parte que dice “haberle costado su dinero”(v4) de todo lo que las mujeres gastan para verse hermosas, pero todo es una farsa una imagen que nos hace creer que es bella pero en realidad solo es una pantalla, sin embargo es lo que consideramos hermoso y bello cuando la “naturaleza” no lo ha hecho realmente así.

El engaño es uno de los sentimientos que más énfasis le dan al poema, un sentimiento de traición al no mostrar lo que realmente somos. Sentimiento de realidad al darnos cuenta de que las cosas no son siempre como las pensamos y decepción “lástima grande que no sea tanta belleza” (v13 y v14); cuántas veces no esperamos ciertas cosas, anhelamos o ponemos en un alterar para darnos cuenta que no son realmente así y, al darnos cuenta, todas esas ilusiones desaparecen.

Se denomina este poema como un soneto ya que en su estructura externa es de cuatro estrofas, las primeras dos estrofas con cuatro versos y las últimas dos de tres. La estructura interna se basa en que las primeras dos estrofas quiere el autor evidenciar/delatar que la belleza de doña Elvira no es “real”, es ficticia, producto de los embellecimientos que se ha hecho para aparentar ser bella, mientras que en las últimas dos estrofas habla de las farsas de lo que es la belleza “Porque ese cielo azul que todos vemos / ni es cielo ni es azul” (v12 y v13) es cuando se menciona más la decepción y del engaño de lo que son las cosas.

“Costado su dinero”(v4), “rostro verdadero”(v8), “lástima grande / que no sea verdad”(v13 y v14), estos términos de gradación en donde comienza con una maquillaje y accesorios que para mejoran la imagen, de cómo con todo el maquillaje que una mujer se ponga, el cuerpo sigue envejeciendo y la real belleza no es física que sería el rostro verdadero hasta caer en la cuestión de que es una lástima que no sea verdad la belleza que se manifiesta en su rostro.

Belleza, beldad, hermosa, aunque la palabra belleza como tal se repita solamente en los versos 8 y 14 beldad y hermosura son palabras sinónimas para destacar algo de “buen ver” de hecho al buscar las definiciones de belleza, hermosura y beldad utilizan las otras palabras para definir la anterior podemos ver la repetición. Así también en los términos de engaño, mentira, no sea verdad, utiliza estos términos a los largo del soneto para que no sea repetitivo el término de que la belleza puede ser engañosa.

La diseminación y recolección no se da debido a que no existe una recolección evidente de términos.

La oposición es de los elementos mas destacados en el poema porque se ve de principio a fin por ejemplo “la beldad de su mentira” (v6) si a la belleza se le da el atributo de ser algo placentero, hermoso, y como una palabra como mentira pueden estar juntas, o “ese cielo azul que todos vemos ni es cielo ni es azul” esta frase la utiliza para enfatizar de que como podemos todos ver algo que realmente no está allí.

Paralelismo: no se encontró un paralelismo que fuera exacto un verso con el otro.

A través del análisis de todos los elementos literarios para lograr a interpretar este soneto nos podemos dar cuenta que a veces las cosas que vemos nos ciegan o crean ilusiones cuando dice “ese cielo azul que todos vemos / ni es cielo ni es azul” (v12 y v13) se sabe que en realidad el cielo no tiene color pero que el reflejo del color azul del mar que se da por las algas se ve reflejado en el cielo y crea la ilusión de que es azul a veces la naturaleza nos engaña pero en este caso están modificadas por maquillaje, u otras cuestiones. Cuando habla de “competir con ella aspira” (v7) es una competencia existencialista de una belleza física con la verdadera belleza, que es una belleza interna solamente lo puede aspirar porque la verdadera belleza nunca se va a igualar a aquella que se ha implementado por accesorios. Pero creo que aunque critique todos estos asuntos sabe que el tema de la belleza y más en cuestiones de mujeres, puede llegar a ser un tema muy delicado y más si se trata de una mujer que ha hecho todo por verse hermosa, es cuando utiliza la frase “quiero confesar” (v1 y v5) como si decir todas estas verdades fueran un pecado; pero esto no le evita mantener un tono sarcástico y de burla al poner signos de exclamación “¡Lástima grande / que no sea verdad tanta belleza!” (v13 y v14), como diciendo “pobrecita fea”.
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TAREA 7, Grupos A y B

2008-02-12T13:51:00.000-08:00

Tomando en consideración todo lo estudiado en clase, los alumnos deberán analizar el siguiente poema de Jorge Luis Borges.

No haber caído,
como otros de mi sangre,
en la batalla.
Ser en la vana noche
el que cuenta las sílabas.

NOTAS:
1. Recuerden que las herramientas sirven para hacer evidente, patente y claro, lo que se analiza, es decir, lo esencial es el trabajo intelectual y reflexivo, el estudio de las diferentes estructuras, rima, métricas, etc, son elementos utilitarios. No debe olvidarse que toda interpretación debe basarse en el texto.
2. La tarea se presentará el día martes 19 de febrero.
3. El examen parcial será el jueves 21 de febrero, para ambos grupos. No se olviden de traer papel en el cual realizarán su análisis.

JUEVES 14: NO HAY CLASES

2008-02-12T13:44:00.000-08:00

A todos los alumnos:
Por motivos de fuerza mayor el día jueves 14 de febrero no se dictarán las clases de Análisis Literario para ninguno de los dos grupos.
La tarea deberá ser entregada el día martes 19 de febrero.

EJEMPLO DE ANÁLISIS

2008-02-11T10:59:00.000-08:00

Tomando como base el trabajo de Mariana Hernández, se presenta acá un ejemplo de cómo debiera realizarse un análisis de texto con la herramientas estudiadas hasta el momento.
Como ya se ha explicado en clase no existe "el análisis" ni "la interpretación" sino diferentes formas de acercarse a un texto haciendo uso de las herramientas de las que se dispone.

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Análisis del poema “La magnolia” de José Santos Chocano.

En el bosque, de aromas y de músicas lleno,
la magnolia florece delicada y ligera,
cual vellón que en las zarzas enredado estuviera,
o cual copo de espuma sobre lago sereno.

Es un ánfora digna de un artífice heleno, (5)
un marmóreo prodigio de la Clásica Era:
y destaca su fina redondez a manera
de una dama que luce descotado su seno.

No se sabe si es perla, no se sabe si es llanto.
Hay entre ella y la luna cierta historia de encanto, (10)
en la que una paloma pierde acaso la vida:

porque es pura y es blanca y es graciosa y es leve,
como un rayo de luna que se cuaja en la nieve,
o como una paloma que se queda dormida. (14)

Oración
La magnolia es hermosa a lo largo de toda su existencia

Tema
La magnolia

Ideas
Se habla de una flor, dulce, tierna delicada, también del nacimiento, crecimiento y muerte de la misma, y de las comparaciones que esta puede tener con cosas que son del estilo, como la perla, el llanto, el rayo de la luna, la nieve, etc.

Sentimientos
Se desatacan los siguientes sentimientos:
-Serenidad; ya que con el principio cuando te va introduciendo a la flor, te va diciendo que la magnolia es delicada y ligera, estas dos características te dan una sensación de serenidad, de tranquilidad.
-Tristeza; en el momento en el que esta flor puede llegar a causarte algún recuerdo triste, alguna historia en tu vida que te cause un poco de tristeza, en donde dice, hay entre ella y la luna cierta historia de encanto”.
-Felicidad; esta misma historia que hay entre ella y la luna, puede recordarte algún momento feliz.

Estructura Externa
Es un soneto italiano, ya que consta de 2 estrofas con 4 versos y 2 estrofas con 3 versos.

Estructura Interna
En las primeras dos estrofas se habla de la magnolia, pero con características externas, afirmando lo que la magnolia es, de dónde surge, en qué lugares se encuentra, así como también su apariencia externa.
En las últimas dos estrofas se habla de la magnolia también, pero con características internas, ya sea los sentimientos que genera, así como también la unión de las características que se dieron al principio, con lo que el lector piensa o lo que le hace sentir la flor.

Gradación
Este elemento se da dentro de todo el poema en la primera, segunda y cuarta estrofa. De manera específica la gradación va de: florece – dama – dormida. Va ascendiendo ya que primero (florece, v1) lo que podemos interpretar como que nace, sigue su crecimiento poco a poco hasta llegar a (dama v8) diciendo así que llego a una cierta madurez, terminando en (dormida v14) viéndolo así como la muerte de esta flor.

Repetición
Se presenta un uso reiterado de conjunciones, sobre todo en el verso 9 (“porque es pura y es blanca y es graciosa y es leve”) que le impone un ritmo y una cadencia al verso.
Se observa que tanto en la tercera como en la cuarta estrofa se mencionan y repiten “luna” y “paloma”, estos dos elementos se relacionan con la figura de la magnolia por su blancura.

Diseminación – Recolección
No se observa.

Oposición
Este elemento se da en la tercera y cuarta estrofa. En la tercera (v9) “no se sabe si es perla, no se sabe si es llanto” y en la cuarta estrofa (v12) se dice “es pura y blanca y es graciosa y es leve”. Por una parte está afirmando que “es pura y es blanca”, mientras que antes había dicho que “no se sabe si es perla”. Por otro lado dice “no se sabe si es llanto”, pero después dice, “es graciosa y es leve”, algo contrario al llanto.
Esto se puede ver desde el punto de que la magnolia llega a causar ciertos sentimientos en las personas, tanto de alegría como de tristeza y como se entra en un conflicto cuando se recuerda pues no sabe que sentimiento es, pues hay cierta contradicción.

Paralelismo
No se sabe si es perla.
No se sabe si es llanto.
Adverbio negativo + verbo auxiliar + verbo + conjunción + verbo + sustantivo

Análisis General
Hay un lugar en el cual existen diferentes tipos de flores, un lugar en donde hay diferentes ruidos y olores, un lugar en el cual nace esta flor de la que habla el poema, la magnolia. Todo esto se revela “En el bosque de aromas y de música lleno” (v1).
En el poema se habla de una flor, que tiene un aroma muy fuerte, pero al mismo tiempo es fina, por eso dice “de aromas (…) lleno, (…) florece delicada y ligera” (v1-2).
Es una flor cuya figura es muy redonda, pero al mismo tiempo llena de dulzura y feminidad por eso dice, “…destaca su fina redondez a manera / de una dama que luce descotado su seno” (v7-8).
Es tan bonita y tan blanco su color, es una flor que les ha robado a muchas personas una lágrima, causándole ya sea felicidad o tristeza, por eso dice “No se sabe si es perla, no se sabe si es llanto” (v9).
Con la luz de la luna llega a tener un color muy hermoso, un color y una figura que solo se puede dar gracias a esa luz lunar, que puede llegar a ser tan bello que cause felicidad o que cause un poco de melancolía, por eso dice “…hay entre ella y la luna cierta historia de encanto, / en la que una paloma pierde acaso la vida” (v.10-11).
Una flor tan tierna, que se compara con un rayo de luna, algo delicado y casi desapercibido, pero cuando uno se da cuenta de que existe, puede verificar su grandeza, por eso dice “como un rato de luna que se cuaja en la nieve” (v13).
También de manera general podemos ver que todo el poema trata de la vida de la magnolia, desde el momento en el que nace, va madurando, llega a su punto máximo de la vida y después de darlo todo muere. Esto lo podemos ver desde que dice “florece delicada y ligera” (v2), especificando así su nacimiento, después “fina redondez a manera de una dama que luce descotado su seno” (v7-8), hablando así de que ha llegado a cierta madurez tal y como una dama. Después termina con un verso definitivo “como una paloma que se queda dormida” (v14), hablando de la muerte de la magnolia ya que cuando muere, esta se queda en el suelo acostada.

1er EXAMEN PARCIAL

2008-02-07T20:06:00.000-08:00

El primer examen parcial del curso será teórico práctico y se realizará en día jueves 21 de febrero.

La fecha es impostergable. Los alumnos deberán llevar a clases papel en blanco para desarrollar el examen en su parte práctica. El examen tiene una duración de 80 minutos. Terminada la hora de clases el examen será recolectado por el profesor, sin prórrogas.

TAREA 6, Grupos A y B

2008-02-06T16:29:00.000-08:00

Para el martes 12 de febrero, y utilizando todas las herramientas de análisis estudiadas en clase, los alumnos deberán analizar el poema "A una mujer que se afeitaba y estaba hermosa" de Bartolomé Leonardo de Argensola.

A una mujer que se afeitaba y estaba hermosa

Yo os quiero confesar, don Juan, primero:
que aquel blanco y color de doña Elvira
no tiene de ella más, si bien se mira,
que el haberle costado su dinero.

Pero tras eso confesaros quiero
que es tanta la beldad de su mentira,
que en vano a competir con ella aspira
belleza igual de rostro verdadero.

Mas, ¿qué mucho que yo perdido ande
por un engaño tal, pues que sabemos
que nos engaña así Naturaleza?

Porque ese cielo azul que todos vemos
ni es cielo ni es azul. ¡Lástima grande
que no sea verdad tanta belleza!

Nota: recuerden que para que una tarea se considere "cumplida" y tenga derecho a ser calificada deberá enviarse digitalmente a mi correo jlmejia@gmail.com y también deberá entregarse, impresa, en el aula en la fecha indicada. NO HABRÁ EXCEPCIONES

TAREA 5, Grupos A y B

2008-02-04T09:12:00.001-08:00

Para el jueves 7 de febrero, y utilizando las estructuras estudiadas (Gradación, Repetición, Diseminación-Recolección, Oposición y Paralelismo), los alumnos deberán analizar el poema "La magnolia" de José Santos Chocano. Además deberán explicar cuál es la estructura interna y cuál la externa del poema. Recuerden que, además de las estructuras, deberán establecer (sustentado con el texto) cuál es el tema (sujeto), las ideas (predicado) y los sentimeintos que allí encuentran.

La magnolia

En el bosque, de aromas y de músicas lleno,
la magnolia florece delicada y ligera,
cual vellón que en las zarzas enredado estuviera,
o cual copo de espuma sobre lago sereno.

Es un ánfora digna de un artífice heleno,
un marmóreo prodigio de la Clásica Era:
y destaca su fina redondez a manera
de una dama que luce descotado su seno.

No se sabe si es perla, no se sabe si es llanto.
Hay entre ella y la luna cierta historia de encanto,
en la que una paloma pierde acaso la vida:

porque es pura y es blanca y es graciosa y es leve,
como un rayo de luna que se cuaja en la nieve,
o como una paloma que se queda dormida.

Nota: recuerden que para que una tarea se considere "cumplida" y tenga derecho a ser calificada deberá enviarse digitalmente a mi correo jlmejia@gmail.com y también deberá entregarse, impresa, en el aula en la fecha indicada. NO HABRÁ EXCEPCIONES

TAREA 4, Grupos A y B

2008-01-31T11:39:00.000-08:00

Para el marte 5 de febrero, y utilizando las estructuras estudiadas (Gradación, Repetición, Diseminación y Recolección), los alumnos deberán analizar el siguiente poema de Jorge Luis Borges:

César

Aquí, lo que dejaron los puñales.
Aquí esa pobre cosa, un hombre muerto
que se llamaba César. Le han abierto
cráteres en la carne los metales.

Aquí la atroz, aquí la detenida
máquina usada ayer para la gloria,
para escribir y ejecutar la historia
y para el goce pleno de la vida.

Aquí también el otro, aquel prudente
emperador que declinó laureles,
que comandó batallas y bajeles

y que rigió el oriente y el poniente.
Aquí también el otro, el venidero
cuya gran sombra será el orbe entero.

Los conjurados (1985)

TAREA 3, grupos A y B

2008-01-29T06:26:00.000-08:00

Para el día jueves 31 de enero, leer NUEVAMENTE el poema "El corazón puesto a prueba" de Sebastián Salazar Bondy y hacer una oración explicando tema (sujeto) e ideas (predicado), además, deberán indicar cuál o cuáles son los sentimientos que se hallan en el texto. Luego, tendrán que escribir un párrafo en el cual justifiquen, con ejemplos del poema, sus afirmaciones.
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NOTA: Para evitar confusiones, a partir de esta TAREA 3 los alumnos deberán presentar los trabajos por escrito (impresos, no a mano) y, además, enviar una copia electrónica a mi dirección jlmejia@gmail.com.
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TAREA 2, grupos A y B

2008-01-24T07:56:00.001-08:00

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Leer el poema "El corazón puesto a prueba" de Sebastián
Salazar Bondy y hacer una oración explicando tema (sujeto)
e ideas (predicado), además, escribir un párrafo en el cual
se justifique esa afirmación.
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El corazón puesto a prueba
(Sebastián Salazar Bondy)

Sólo quiero decir
que a veces el hombre confía demasiado
en el silencio, en esa oscura cueva de lobos
y entra mortalmente en sus culpas.
Las toca suave, con algo de rubor,
pero paciente, pulcro, sin temores.

Es cuando los cimientos crujen,
todo aquel edificio de memoria padece y se sacude,
y no hay en él nada que permanezca
ajeno al estremecimiento de la muerte.
A qué quedarse así - pregúntase - a qué
llamarse a sí mismo hombre, es decir, razón
llamarse a sí mismo naturaleza,
llamarse a sí, con un apodo ilustre,
rey, doctor, clérigo, soldado,
o, simplemente, señor de sus locuras?

Es verdad, el corazón resiste poco,
es viejo, triste, y anduvo entre recuerdos
como un pastor entre animales salvajes,
entre lluvias y vientos,
débil voz en el estruendo de los días
Sólo quiero decir
que a veces el corazón está terriblemente solo.

GUÍA LÍRICA

2008-01-16T17:21:00.000-08:00

En este enlace podrán hallar la "Guía lírica de análisis literario"; es un material indispensable para el desarollo del curso así que, por favor, IMPRIMAN el texto.

TAREA 1, Grupos A y B

2008-01-15T11:34:00.000-08:00

Llevar a la clase "mi poema favorito", que no sea muy largo (por obvias cuestiones de tiempo).

CONECTORES

2008-01-09T21:59:00.001-08:00

En este enlace podrán hallar el material sobre el uso de los conetores en español, se presume que el texto ha sido leído después de la primera clase.

ACENTOS

2008-01-09T21:56:00.001-08:00

En este enlace podrán hallar el material sobre el uso de los acentos en español, se presume que el texto ha sido leído después de la primera clase.

MUSEO DE LOS HORRORES

2008-01-09T20:10:00.001-08:00

Estos artículos se hallan en "El museo de horrores" http://cvc.cervantes.es/alhabla/museo_horrores/
En cualquier momento se puede tomar control práctico de cada una de estas lecturas, también pueden ser incluidas en los parciales y en el final.

1ra. semana
Duodécimo / duodécimo / doceavo
Superlativo
2da. semana
Deber/deber de
Porque/por que/porqué/por qué
3ra. semana
Dequeísmo/queísmo
Uso de las letras mayúsculas
4ta. semana
Nominar, nominación, nominado
Aun/aún
5ta. semana
Adelante/delante
Así mismo, asimismo y a sí mismo
6ta semana
Acentuación de las palabras compuestas
Dijistes, vinistes
7ma semana
Éste, este, esto
Alegréme o me alegré
8va. semana
Detrás de mí / detrás mío
En breves minutos / Tras largas horas
9na. semana
Acentuación de monosílabos: ¿fue o fué?
Habían muchas personas
10ma. semana
Halla, haya, aya
Ortografía de la letra j: ¿garage o garaje?
11ma. semana
¿Impreso o imprimido? ¿Freído o frito?
Israelí e israelita
12ma. semana
Inicializar
Agua en el agua
13ra. semana
Adonde, a donde, adónde
Oír o escuchar

NORMAS DE LA ESCUELA DE COMUNICACIÓN

2008-01-09T20:01:00.001-08:00

En este enlace podrán hallar las normas fundamentales de la Escuela de Comunicación relacionas a la disciplina, las faltas y los exámenes. Se presume que todos los estudiantes del curso, sin excepción ni excusa, están informados sobre estas reglas. Extensivamente se aplica para cualquier situación el Reglamento de la Universidad de Anáhuac.

INFORMACIÓN ACERCA DEL CURSO

2008-01-09T19:59:00.000-08:00

UNIVERSIDAD DE ANÁHUAC
ESCUELA DE COMUNICACIONES

I. Datos de Identificación del curso

Materia: Análisis literario
Profesor: José Luis Mejía
Área Académica: Competencias comunicativas
Créditos: 6 (seis)
Horas teóricas: 3 (tres)
Horario enero-mayo 2008:

-GRUPO A (NRC 11852) martes y jueves de 7:00 a 8:30

-GRUPO B (NRC 11856) martes y jueves de 8:30 a 10:00

Materia seriada consecuente:
Bloque:

II. Objetivos generales

El alumno reconocerá a la lectura como una actividad humana, formativa y lúdica y constructiva.

El alumno analizará las principales teorías que abordan el fenómeno literario, construyendo para sí un sistema de pensamiento crítico y profundo.

El alumno analizará las distintas posibilidades de lectura de una misma obra, encontrando en los medios de comunicación novedosas formas de tratar al texto.

III. Estrategias educativas y actividades de aprendizaje

Exposición participativa.
Se presentarán las principales ideas relacionadas con el tema y el docente promoverá la participación constante de sus alumnos formulándoles preguntas, planteándoles problemas teóricos, resolviendo sus dudas y escuchando sus inquietudes.
Taller.
Se desarrollará un trabajo eminentemente práctico con los alumnos para que éstos aprendan de manera operativa los procedimientos fundamentales asociados con la asignatura.
Debate.
Se planteará a los estudiantes un tema controversial, se sugerirá la formación de grupos que defiendan posiciones encontradas en torno al tema, se desarrollará una polémica coordinada por el docente o alguno de los alumnos, y se accederá a conclusiones generales que no necesariamente han de ser consensuadas.
Trabajo cooperativo.
Se constituirán equipos formados por alumnos con la intención de acometer una tarea o elaborar un producto a través de una actividad conjunta en la que todos los participantes han de involucrarse activamente. Se espera que los estudiantes desarrollen así una capacidad para el trabajo en equipo así como la disposición para laborar por un objetivo compartido con otros.
Estudio de Casos.
Se presentará un caso escrito, basado en experiencias de la vida real de las personas, equipos y organizaciones. El caso incluye un panorama de la situación, así como información descriptiva que establece el contexto del caso e identifica las principales decisiones que deben tomarse. Los alumnos deberá analizar el caso, discutirlo y llegar a proponer soluciones. Se puede trabajar individualmente, en pequeños grupos y luego con todo el grupo.
Representaciones y simulaciones.
Se crean circunstancias momentáneamente reales para que los alumnos practiquen las habilidades necesarias para el manejo de determinadas situaciones. Promueve el trabajo en quipo, la creatividad, y el desarrollo de habilidades, además se les puede pedir trabajo de investigación que fundamente sus representaciones.

IV. Temas

1. La lectura como actividad formativa y lúdica

1.1. La literatura y los mundos posibles

1.2. El relato como configurador de la imaginación

1.3. El juego, la interpretación y el hombre

1.4. Descubrir nuestras rutas literarias

2. Perspectiva histórica del análisis literario

2.1. La importancia del autor

2.2. La literatura y el contexto

2.3. La historia del libro y la historia en el libro

2.4. La noción de texto

2.5. Análisis y crítica

3. Teoría de los géneros

3.1. Narrativa y literalidad

3.2. Los relatos: el cuento y la novela

3.3. La voz: la poesía

3.4. La enseñanza: perfiles de la didáctica

4. Estudios de recepción

4.1. El encuentro literario

4.2. Lector in fábula

4.3. Hermenéutica literaria

5. Traducción y adaptación literaria

5.1. De la oralidad a la escritura

5.2. De la poética a la radio

5.3. De la imprenta a la pantalla

5.4. Del libro al hipervínculo

V. Procedimientos y criterios de Acreditación

Portafolio 40%
Evaluaciones parciales (2) 20%
Examen final 40%

Notas:
-El concepto “portafolio” incluye la calificación y el promedio de todos los trabajos, ejercicios y tareas que se les encarguen a los alumnos, así como la participación en clase.
-Los parciales y el examen final son teórico-prácticos, incluyen: temas discutidos en el aula, libros leídos, material entregado en el aula, artículos, cuentos, etc., y la lectura de los artículos de “El museo de horrores” (http://cvc.cervantes.es/alhabla/museo_horrores/) señalados en el calendario del curso.

VI. Normas básicas de comportamiento de los alumnos

-Los materiales de lectura del curso estarán a disposición de los alumnos en el blog del curso ubicado en la dirección: http://anlite.blogspot.com/.
-Los alumnos deberán tener un portafolio donde colocarán los trabajos semanales en orden cronológico, el mismo que será evaluado permanentemente.
-Las fechas de entrega de los trabajos, tareas y proyectos será la indicada por el profesor, sin lugar a prórrogas.

-Los trabajos, para ser aceptados, deberán estar escritos en ordenador, correctamente presentados, limpios, con una impresión clara y con la identificación del alumno, en letra Arial o Times de 12 puntos.

-El trabajo debe entregarse impreso y, además, deberá enviarse una copia del mismo al correo jlmejia@gmail.com. Para que el trabajo se considere “entregado” deberá presentarse físicamente (copia impresa) en el horario de clases y deberá estar la copia digital en la casilla electrónica del profesor.

-A los alumnos que se presenten a clases sin los trabajos impresos se les considerará como “no presentado” y se harán acreedores a un “cero” en esa calificación. No hay prórrogas ni postergaciones.

-Las faltas ortográficas en tareas, trabajos, proyectos y exámenes serán castigadas hasta con un 20% de la nota total.

-Nadie que no esté en la lista podrá permanecer en el salón de clases.

-Se exige puntualidad a los alumnos, la tolerancia de ingreso a clases será de diez minutos, después de los cuales se considerará al alumno como “ausente”. Si el alumno acumula siete ausencias perderá el derecho a entregar trabajos y dar exámenes.

-Los alumnos deberán presentarse a clase con el material necesario (textos, libros, etc.) para cada día, de no ser así se le calificará con “cero” la participación de ese día.

-Los días de exposición, exámenes parciales y final, la tolerancia será de cinco minutos, después de los cuales se considerará al alumno “ausente” y se procederá a colocarle un “cero” como calificación, sin derecho a dar otro examen.

-Los exámenes se tomarán en las fechas señaladas, no se aceptan prórrogas, postergaciones ni reprogramaciones, salvo autorización escrita de la Dirección.
-No está permitido el uso de teléfonos celulares ni de aparatos personales de música durante las clases. Los teléfonos deben apagarse al entrar a clases, ante cualquier interrupción se solicitará al alumno abandonar el salón y se considerará como “ausente” a esa clase. Las computadoras personales son herramientas de trabajo, su utilización indebida en clase dará lugar al retiro del alumno y a considerarlo “ausente” ese día.
-En lo que no esté definido en estas “normas básicas de comportamiento de los alumnos” rigen todas las disposiciones de la Escuela y de la Universidad.

VII. Lecturas obligatoria

Las lecturas son obligatorias y se podrán tomar exámenes de cada uno de los libros indicados así como incluir preguntas sobre estos textos en los parciales y en el final.

GRUPO A (NRC 11852)

BORGES, Jorge Luis (1977), Nueva antología personal. México: Siglo XXI

SABATO, Ernesto (1948), El túnel. México: Booket.

GRUPO B (NRC 11856)

BORGES, Jorge Luis (1977), Nueva antología personal. México: Siglo XXI

VARGAS LLOSA, Mario (1963), La ciudad y los perros. México: Punto de Lectura

VIII. Lecturas y páginas web recomendadas

ARAUJO, N., DELGADO, T. (2003). Textos de teorías y crítica literarias. México: Universidad de la Habana-UAM-Iztapalapa

GÓMEZ, R. F. (1996). La crítica literaria del siglo XX. Madrid: EDAF.

BARTHES, R. (1972) El grado cero de la escritura; Nuevos ensayos críticos, México: Siglo XXI.

BRUNER, J. (1988), Realidad mental y mundos posibles, Barcelona: Gedisa.

KOHAN, S. A. (1999), Disfrutar de la lectura. México: Plaza y Janés

Centro virtual Cervantes, http://cvc.cervantes.es/portada.htm
Libro del estilo de El País, http://estudiantes.elpais.es/LibroEstilo/indice_estilos.htm
Real Academia Española http://rae.es/

México D.F., enero del 2008